РАЗВОЈНИ ПЛАН 2025/26. до 2029/30. године
Школско развојно планирање је континуиран процес заснован на константном истраживању и препознавању аутентичних потреба школе и проналажењу начина да се те потребе задовоље. Представља основ за остваривање жељених промена у свим сегментима образовања. На тај начин подстичу се и бољи међуљудски односи, јача тимски рад, оспособљава за евалуацију и самоевалуацију и обезбеђује квалитетнија комуникација чланова колектива.
Школски развојни план је документ који произилази из процеса развојног планирања и доноси се за период од три до пет година, са јасно дефинисаним циљевима, улогама и одговорностима. Оваквим планом обједињују се идеје свих и обавезују се сви учесници на заједничку акцију ка дефинисаним циљевима, па се на тај начин усмерава укупан развој школе.
Школски развојни план усмерен је на реализацију визије наше школе, школе која ће бити подстицајна средина за рад и учење, међусобну сарадњу као и остваривање интереса и потреба свих актера у школској заједници. Оптимални развој и постигнућа ученика у складу са њиховим индивидуалним способностима, побољшање психофизичког стања ученика, размена иновативних идеја, договор и расподела обавеза и одговорности свих запослених, побољшање квалитета наставе, сарадња са родитељима, установама, институцијама и осталим партнерима ради унапређења рада школе су само нека од усмерења које ћемо настојати да реализујемо кроз постављене циљеве и задатке.
На основу праћења и анализе претходног плана и анализе снага и слабости наше школе, настао је овај Школски развојни план за период од пет година, односно од школске 2025/2026. године до школске 2029/2030. године.
1. ЛИЧНА КАРТА ШКОЛЕ
Основна школа „Миодраг Матић“ налази се у Београду, на општини Вождовац, у улици Браће Јерковић број 5, у просторијама Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију.
Школа има издвојено одељење које се налази у просторијама Центра за заштиту одојчади, деце и омладине, у улици Звечанска бр. 7, Београд.
1.2. Традиција школе
Основна школа „Миодраг Матић“ основана је 1972. године и звала се „Специјална основна школа за децу и омладину са церебралном парализом“. Овај назив школа је носила до 1987. године када је добила име великог професора и дефектолога Миодрага Матића. Број ученика се тада, од 1972 до 1991. године, кретао од 101 до 175, с обзиром на то да је школа, била и остала, једина школа за децу са церебралном парализом. Распадом бивше Југославије тај број се смањио, а данас образовно-васпитним програмом обухваћена су београдска деца, деца из унутрашњости која се налазе на медицинској рехабилитацији у оквиру Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију, и деца која су штићеници Центра за заштиту одојчади, деце и омладине.
Школа има традицију дугу 52 године и представаља важан део живота наших ученика и њихових родитеља. Због специфичних потреба наших ученика, као и специфичног породичног окружења ова деца налазе велику подршку у наставном особљу школе. Развој школе праћен је добром организацијом и квалитетом наставе, уз неговање свих традиционалних вредности које ова школа има, али и праћењем савремених токова у настави. Негује се солидарност, толеранција међу ученицима, правичност и такмичарски дух уз поштовање личности и уважавање свих различитости. Настава у школи је добро организована, уз могућност коришћења нових асистивних технологија. Ученицима се у складу са њиховим индивидуалним способностима пружају квалитетна знања, вештине и навике. Уз велико ангажовање ученика и наставника, ученици се оспособљавају за што самосталнији живот и рад.
2. АНАЛИЗА СТАЊА
2.1. Ресурси школе
2.1.1. Људски ресурси школе
Кадровска структура школе формирана је од 27 запослених са високом стручном спремом (VII степен образовања), при чему директор и један запослен имају одбрањен докторат (VIII степен образовања) и шеф рачуноводства има VI степен. Кадровска структура школе у односу на степен стручне спреме приказана је у табели која следи. Сви наставници и стручни сарадници који обављају образовно-васпитни процес имају потребну стручну спрему.
Наставни кадар ОШ „Миодраг Матић“ форимиран је претежно од запослених који имају од 10 до 30 година радног стажа.
2.1.2. Материјално технички ресурси школе
2.1.3. Наставна, техничка и друга средства и опрема
Све учионице, као и просторије у којима се обаваља индивидуални рад са ученицима (логопедски кабинет и просторија за рад психолога) опремљене су посебно конструисаним клупама и столовима, које су прилагођене моторичким способностима ученика са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју, уз могућност додатног прилагођавања сваком детету. Такође, све просторије су опремљене струњачама и lazy bag-овима, а са циљем одмора и реалаксације ученика, у складу са њиховим потребама и могућностима. Четири учионице и зборница имају интерактивну таблу. Једна учионица има сигуран кутак са струњачама. Такође, све учионице су опремњене сензорним елементима који, не само да доприносе стимулацији психомоторног развоја ученика, већ и релаксацији и припреми за учење и реализовање школских активности.
Библиотека поседује књижни фонд (преко 1000) стручне литературе и лектире, књиге и часописе за децу, као и едукативне дискове.
2.2. Ресурси средине
За успешно остваривање основног образовања и васпитања и унапређивање делатности школе, неопходна је активна и реципрочна сарадња са друштвеном средином. У том домену наша школа остварује сарадњу са здравственим, образовним, установама социјалне заштите и локалном заједницом.
2.2.1. Физичко окружње
Школа се налази на општини Вождовац. Због близине центра града школи су доступне многе културне, спортске и јавне институције.
2.2.2. Установе културе
Библиотека „Доситеј Обрадовић“ се налазе у непосредној близини, док су остале установе културе (биоскопи, позоришта, концертне дворане...) неколико километара од школе.
2.2.3. Образовне установе
Поред ОШ „Миодраг Матић“ на општини Вождовац се налази предшколске установе „Чика Јова Змај“ и вртић за децу са сметњама у развоју „Венчић“. Школа ће наставити сарадњу са основним и средњим школама, као и Средњом занатском школом. Школа већ годинама плански сарађује са Факултетом за специјалну едукацију и рехабилитацију, што је дефинисано и потписаним уговором о сарадњи. Почетком сваке школске године прецизира се број студената који ће вежбе реализовати са ученицима наше школе, затим, одређује се динамика и темпо рада, додељују се задужења.
Сарадња са другим школама за ученике са сметњама у развоју јесте дугогодишња традиција. Поред школа на територији града Београда, сарадња је остварена и са школом са домом за ученике оштећеног слуга и говора “11. Мај”, Јагодина и школом са домом ученика оштећеног слуха из Крагујевца.
2.2.4. Спортски центри
Спортски центар Шумице налази се у близи школе. Такође, на истој општини налази се и Спортски центар Бањица, Атлетска дворана, спортски центар Спорт Еко, стадион ФК “Вождовац”.
2.2.5. Здравствене установе
Дом здравља „Вождовац“ налази се у непосредној близини школе. До сада је остварена сарадња са домом здравља у виду поделе информативног материјала и обавештења у вези уписа у први разред наше школе. Плакати са информацијама у вези уписа били су доступни у развојним саветовалиштима домова здравља на територији града Београда.
Сарадња школе и Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију је условљена рехабилитацијом и едукацијом ученика, тако да сва организациона питања (простора, времена, рад по сменама, спровођење културних манифестација) и питања која се тичу стручне сарадње за добробит ученика, решавају заједничким снагама.
2.2.6. Сарадња са локалном заједницом
Циљ сарадње са локалном заједницом јесте бољи и квалитетнији рад школе, а све у сврху оспособљавања ученика за живот и сналажење у локалној заједници и укључивање у ширу друштвену средину.
2.2.7. Сарадња са установама социјалне заштите
Школа већ годинама успешно сарађује са Градским центром за социјални рад на територији града Београда, као и територији Србије. Старатељи по службеној дужности ученика који су штићеници Центра за заштиту одојчади, деце и омладине јесу чланови ИОП тима и активно су укључени у образовно-васпитни процес ученика. Сарадња са Центром за заштиту одојчади, деце и омладине одвија се веома успешно. Дефектолог школе наставу реализују у просторијама Центра.
Сарадња Савеза за церебралну парализу Републике Србије и Савеза за церебралну парализу Београда и школе тече по плану бриге о деци са церебралном парализом и програма школе.
Сарадња са Друштвом дефектолога Београда и Србије састоји се у заједничком ангажовању и организовању културних манифестација за децу са сметњама у развоју, настојању да се наставници стручно усавршавају (рад у секцијама, семинари), у консултацијама и предлозима за измену и допуну кровних закона у области образовања.
2.2.8. Финансирање
Поред предвиђених средстава Градског секретаријата за образовање и повременог финансирања од стране Градске општине Савски венац, школа се финансира и путем донација, за чије обезбеђење се улажу велики напори од стране руководства школе и запослених.
3. МИСИЈА И ВИЗИЈА НАШЕ ШКОЛЕ
| МИСИЈА |
|
Као што гласи мото наше школе „Школа за нова искуства“,
наша МИСИЈА јесте да се кроз индивидуални приступ подстичу снаге и специфичности наших ученика,
који ће стицати знања и искуства за што самосталнији живот и рад у друштвеној заједници.
Самим тим, мисија наше школе јесте пружање подршке деци, њиховим породицама и локалној заједници,
као и подстицање личног и социјалног развоја ученика и наставника,
уз неговање заједништва, међусобне сарадње и уважавања.
|
| ВИЗИЈА |
- Желимо да будемо школа која константно унапређује и усавршава наставни процес, подстиче снаге, специфичности и интересовања ученика.
- Желимо да постанемо савремена школа у којој ће ученици, наставници, родитељи и представници локалне заједнице у топлој атмосфери међусобне сарадње бити активни учесници образовно-васпитног процеса.
- Желимо школу која ће постати центар за размену и унапређивање знања из области образовања ученика са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју.
|
4. SWOT АНАЛИЗА
Школски развојни план донет је на основу извештаја о претходно обављеном унутрашњем вредновању школе, затим, на основу анализе остварености активности предвиђених Школским развојним планом за претходних пет година, као и на основу разговора наставника, стручних сарадника, родитеља, чланова органа управљања, осталих радника школе, анализом чек листа и увидом у школску документацију. Утврђене су предности и слабости из којих смо сагледали потребе, приоритете, мисију и визију школе. Сваке школске године сагледаваћемо потребе и приоритете и у складу са тим организовати образовно-васпитни рад како бисмо на најквалитетнији начин остварили планиране активности у Школском развојном плану.
4.1. Снаге наше школе
Школа има традицију дугу више од 50 годинa и представаља важан део живота наших ученика и њихових родитеља. Негује се солидарност, толеранција међу ученицима, правичност и такмичарски дух уз поштовање личности и уважавање свих различитости. Настава у школи је добро организована, уз могућност коришћења нових асистивних технологија. Ученицима се у складу са њиховим индивидуалним способностима пружају квалитетна знања, стичу вештине и формирају навике. Уз велико ангажовање ученика и наставника, ученици се оспособљавају за што самосталнији живот и рад. Развој школе праћен је добром организацијом и квалитетом наставе, уз неговање свих традиционалних вредности које ова школа има, али и праћењем савремених токова у настави. Због специфичних потреба наших ученика, као и специфичног породичног окружења ова деца налазе велику подршку у наставном особљу школе.
Подршка ученицима се одвија сагледавајући снаге и специфичности ученика, поштујући законе и њихова права, уз израду индивидуалног образовног плана са измењеним садржајем (ИОП-2). Негује се солидарност, толеранција међу ученицима, правичност и такмичарски дух уз поштовање личности и уважавање свих различитости. Настава у школи је добро организована, уз могућност коришћења савремене асистивне технологије. Ученицима се у скаду са њиховим индивидуалним способностима пружају квалитетна знања, вештине и навике. Уз велико ангажовање ученика и наставника, ученици се оспособљавају за што самосталнији живот и рад.
Осим редовне наставе, богата је и ваннаставним активноста. Ученици учествују у раду великог броја секција (информатика и рачунарство, еколошка секција, ликовна секција, музичка секција, драмско-рецитаторска секција, саобраћајна секција, секција “Покажи шта знаш”, спортска секција, секција “Народна традиција”). Школа посећује градска такмичења где ученици постижу веома добре резултате. Ученици су активно укључени и у реализацију слободних наставних активности. Од понуђених активности, за ученике петог разреда изабрана је активност “Цртање, вајање, сликање“, за ученике шестог разреда “Животне вештине”, за ученике седмог разреда “Моја животна средина”, док је за ученике осмог разреда изабрана слободна активност “Уметност”. Такође, ученици који похађају музичку секцију учествују и у раду хора школе, а својим активностим употпуњују и реализацију школских приредби, као и музичким такмичењима која се реализују изван школе.Са ученицима нижих разреда, односно ученицима од првог до четвртог разреда, након наставе, а у трајању од једног школског часа спроводи се третман сензорне интеграције, а са циљем додатне стимулације и релаксације ученика млађег узраста. На тај начин се додатно опуштају, навикавају на школске обавезе, и припремају за реализовање школског плана и програма.
Едукативно-креативне радионице се традиционално реализовају са ученицима наше школе већ неколиког година. Ученицима је омогућено да забаван, креативан и едукативан начин стекну нова знања, вештине и навике.
Можемо истаћи успешну сарадњу са родитељима. Савет родитеља има значајну улогу у развоју школе. Седнице Савета родитеља се редовно одржавају, и овај орган учествује у доношењу свих одлука значајних за несметано функционисање школе и обављање образовно-васпитног рада. Родитељи су активни учесници у евалуацији и изради Развојног плана школе, а попуњавајући одређене упитнике и на основу интервјуа, наставном особљу дају неопходне повратне информације. Посебна пажња се посвећује раду са родитељима кроз модел партнерства, организованим активностима и облицима сарадње. Подршка родитељу кроз саветодавни рад пружа се консултативним разговорима, демонстрирањем позитивних практичних поступака, разменом литературе и искустава који доприносе подстицању напредовања ученика и реципрочној сарадњи породице и школе.
С обзиром на то да је рад у школи усмерен ка континуираној едукацији и рехабилитацији деце са церебралном парализом и вишеструким сметњама у моторичком, интелектуалном, сензорном развоју и вербалној комуникацији, наставни кадар чине дефектолози - соматопеди који су образовани за рад са децом са сметњама у развоју, као и један дефектолог олигофренолог. Додатну подршку ученицима пружају и стручни сарадници - два логопеда, психолог и два реедукатора психомоторике. Запослени у школи имају велико искуство у тимском раду, као и прилагођавању и индивидуализовању наставе према специфичним потребама и могућностима ученика. С обзиром на то да је рад у школи усмерен ка континуираној едукацији деце са церебралном парализом и вишеструким сметњама у моторичком, интелектуалном, сензорном развоју и говорно-језичком развоју, посебна пажња се усмерава ка социјалном и емоционалном развоју ученика као значајним компонентама развоја личности, које су од битног утицаја на подизање мотивације за рад, учење и професионални развој.
За ученике наше школе у претходних пет година организовани су многобројни излети (посете музејима, библиотеци, Ботаничкој башти, позоришту, црквама и манастарима, играоници, тржним центрима...), а све са циљем обогаћивања друштвено-социјалног живота наших ученика. За ученике су се у наведеном периоду организовале и екскурзија у организацији наставнице верске наставе, а наши ученици су већ годинама гости манастира Студеница, где имају обезбеђен превоз, смештај и исхрану. Током школске 2024/2025. године за ученике осмог разреда ораганизована је матурска екскурзија на Сребрном језеру. Сваке године за ученике је организована прослава матурске вечери.
Наставници почетком сваке школске године креирају своје планове стручног усавршавања, стручно се усавршавају на основу активности које се реализују у оквиру установе, и похађају семинаре акредитоване од стране Завода за унапређивање васпитања и образовања. Сви наставници се стручно усавршавају и у оквиру установе, кроз разне видове хоризонталног учења и стручног усавршавања.
Школа је опремљена наставним средствима и асистивном технологијом која је на располагању наставницима и ученицима. Сваке године улажу се напори да се школа одржава, опрема и реновира. Свака учионица је опремљена савременом асистивном технологијом, односно сензорним елементима и рачунарима који су прилагођени на тај начин да их могу користити и наши ученици (интерактивне табле, специјализовани touch screen монитори, тастери, џоистици...). Струњаче и lazy bag-ови, посебно конструисане клупе и столице, прилагођене нашим ученицима омогућавају квалитетније обављање образовно-васпитног процеса. Како свака учионица има другачију организацију сензорних елемената, допринело је стварању малог кутка за сваког ученика, чиме се доприноси ефикаснија стимулација њиховог сензорног, сазнајног, моторичког развоја и тиме омогућава не само стимулација психомоторног развоја, већ и релаксација и припрема за учење и реализовање школских активности. Школа има и два интерактивна стола који се налазе у просторијама за рад логопеда и реедукатора психомоторике.
Дефектолози наше школе су стални чланови Интерресорних комисија на територији града Београда. Својим компетенцијама у области рада са децом са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју, доприносе бољем сагледавању проблема ове групе деце и адекватнијeм излажењy у сусрет њиховим потребама, као и побољшању квалитета живота.
Безбедност ученика је на високом нивоу. Школа има медицинске техничаре и лица за негу и пренос ученика који се брину о деци све време док су у школи, а прате их и у школском комбију док долазе и одлазе из школе. За све ученике обезбеђена је полиса осигурања.
Школа има израђен школски сајт, facebook страницу, инстаграм, и на тај начин се приказују активности које се реализују у школи и изван школе. Овакви видови медијске промоције школе доприносе да се и шира јавност ближе упозна са радом наше школе, али и да се родитeљи наших будућих ученика увере да је наша школа право место за спровођење образовно-васпитног рада са њиховом децом.
Школа је реновирана. Замењена је столарија (прозори), окречене су све просторије, замењен је под и урађен ламинат. Затим, направљени су нови ормари, а дотрајале клупе и столице су замењене. Израђене су и нове катедре за наставнике. Учионице су постале прави кутак за сваког ученика са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју, излажећи у сусрет њиховим потребама и снагама.
Нашу школу похађају ученици са територије града Београда, затим, ученици који се налазе на рехабилитацији у оквиру Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију, као и ученици који се налазе у Центру за заштиту одојчади, деце и омладине. За све ученике обезбеђен је ГСП превоз од куће до школе.
За све ученике обезбеђена је ужина. Свакодневна исхрана ученика базирана је на њиховим потребама и могућностима исхране, па се поред чврсте хране, за ученике обезбеђују и пасирани оброци који су намењени ученицима који имају тешкоће гутања чврстих комада хране. Разноврсна и здрава исхрана доприноси бољем здравственом стању наших ученика, због чега се томе посвећује посебна пажња.
Третман сензорне интеграције. Са ученицима нижих разреда, односно ученицима од првог до четвртог разреда, након наставе, а у трајању од једног школског часа спроводи се сензорна интеграција, а са циљем додатне стимулације и релаксације ученика млађег узраста. На тај начин се додатно опуштају, навикавају на школске обавезе, и припремају за реализовање школског програма.
Мото (идентитет)наше школе јесте “Школа за нова искуста”, а наше заштитно лице јесте корњача Миодраг. До сада су направљени:
- вибер стикер са мотом школе;
- дипломе;
- захвалнице;
- постери;
- налепнице за јаја;
- беџеви;
- торбице;
- блокчићи.
Заштитно лице школе јесте корњача Миодраг и направљен је анимирани мото школе. Медијски је презентован мото школе на сајту школе, као и на разним манифестацијама у којима је наша школа учествовала.
4.2. Слабости наше школе
Непостојање продуженог боравка. 2014. године подношен је захтев за отварање једне хетерогене групе продуженог боравка за ученике од првог до осмог разреда, за школску 2014/2015. годину у ОШ „Миодраг Матић“. Као главни разлог одбијања отварања продуженог боравка наводи се непостојање кухиње и места за обедовање ученика, као и постојање продуженог боравка у оквиру Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију. Овај недостатак је и даље присутан, због чега ће се активности свих запослених у школи усмерити ка отварању продуженог боравка за ученике наше школе. Како је за ученике наше школе већ неколико година обезбеђена ужина током великог одмора и постоје слободне просторије у послеподневној смени у којима би ученици могли да обедују, а да су у продуженом боравку Специјалне болнице за церебралну парализу и развојну неурологију ангажовани само медицински техничари и обухваћени су само корисници болнице, намеће се велика потреба за постојањем продуженог боравка у просторијама школе, где би у раду са децом био ангажован дефектолог соматопед и медицински техничар. На тај начин би се омогућило да се изађе у сусрет родитељима који су у радном односу, али би се омогућила и додатна стимулација психомоторног развоја наших ученика. Рад дефектолога соматопеда био би усмерен не само на помоћ у савладавању наставног градива, већ и на стимулацију целокупног развоја ученика.
Стручно усавршавање наставника изван установе кроз учешће на научно-стручним скуповима. Наставници и стручни сарадници и даље нису довољно мотивисани за излагање свог рада на научно-стручним скуповима и конференцијама, не само кроз активно учешће, већ ни кроз пасивно учешће. Иако постоји потреба за додатним стручним усавршавањем логопеда и набавку савремених логопедских помагала, нису издвојена материјална средства како би се логопеди стручно усавршавали на пољу примене савремених метода и техника, као примене савремених помагала у споровођењу логпедске подршке.
Писање пројеката. Наставници и стручни сарадници и даљи нису довољно мнотивисани за присање пројеката.
Замена дотрајалих врата учионица. Током претходних година школа је реновирана, једино новчана средства нису обезбеђена за замену улазних врата сваке учионице.
Реновирање тоалета. Тоалети за ученике и тоалет за запослене нису реновирани, дотрајали су и потребно је урадити њихову реконструкцију.
Реновирање ходника школе. Школски ходник у приземљу школе неопходно је реновирати, скинути мебл који се налази на зидовима, причврстити рукодржаче, окречити га, заменити под.
Опремање учионица сензорним панелима, Монтесори материјалима и дидактичким материјалима. Како наши ученици, услед примарног оштећења, веома често имају сензорне дефиците, рад треба оплеменити сензорним материјалима, панелима и Монтесори материјалима. Неопходна је набавка нових дидактичких материјала и средстава.
Не постоји тимски рад код већине запослених. И поред постојања тимова који имају свој делукруг рада и одговорности, велики број колега међусобно не сарађује.
Не постоји сензорна соба. Због непостојања слободне просторије школа није у могућности да има сензорну собу која је јако значајна у раду са ученицима са вишеструким сметњама у развоју. Требало би размотрити на који начин би школа могла да неку од постојећих просторија адаптира у сензорну собу.
И поред вишегодишњег искуства у раду са ученицима са церебралном парализом, наша школа нема семинар стручног усавршавања акредитованог од стране Завода за унапређивање образовања и васпитања, како би се знања и искуства о раду са овом групацијом ученика, поделила са стручњацима других профила и осталим актерима образовно-васпитног рада. Како су савремени токови образовања оријентисани и ка инклузивном образовању ученика са сметњама у развоју, намеће се потреба стручног усавршавања наставника разредне и предметне наставе који свој рад обављају у редовним школама, па би оваква врста семинара могла да има широку употребу и покривати различите образовне профиле.
У области угледа и промоције школе. На основу праћења рада организације школе и разговора са родитељима, као слабост се показала недовољна промоција школе, па родитељи и јавност нису довољно информисани где се наша школа налази и какву популацију ученика обухвата. У претходних неколико година решан је проблем саобраћајне сигнализације у близини школе, па сада постоји саобраћајни знак обавештења у близини школе. Активности школе су у много већој мери видљиве широј заједници захваљујући постојању школског сајта, facebook странице, инстаграма.
Замена класичних табли интерактивним таблама или all in one рачунарима. Због психомоторног стања ученика, намеће се потреба замене старих и дотрајалих школских табли, новим, интерактивним таблама или all in one рачунарима у свим учионицама. Како највећи број ученика наше школе, због моторичких, интелектуалних и сензорних оштећења, нису у могућности да пишу, наставни процес треба усмерити ка употреби савремених асистивних средстава и помагала који ће у потпуности изађи у сусрет потребама и могућностима ученика.
4.3. Могућности наше школе
- Опремљеност школе асистивним и наставним средствима;
- Добро разрађени оперативни планови наставника;
- Обезбеђивање донација за школу кроз учешће у националним и међународним пројектима;
- Континуирано стручно усавршавање кроз учешће на научно-стручним скуповима и конференцијама.
4.4. Наше препреке
- Непостојање тимског рада у школи;
- Отпор према променама и унапређивању професионалног развоја у школи;
- Преобимна педагошка документација и администрација;
- Недостатак адекватног простора;
- Недостатак организованог превоза ученика у циљу реализације посета и излета.
5. РАЗВОЈНИ ЦИЉЕВИ, ЗАДАЦИ И ВРЕДНОВАЊЕ РЕАЛИЗАЦИЈЕ ПЛАНА
Развојни циљеви које треба остварити у периоду од пет година, почев од школске 2025/2026. до 2029/2030. године, биће реализовани кроз постављене развојне циљеве и задатке. Како би се током наведеног периода континуирано радило на побољшању рада школе, потребно је реализовање дефинисаних циљева и задатака из следећих области, и то:
- Област ЕТОС
- Област ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА
- Област ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ, УПРАВЉАЊЕ ЉУДСКИМ И МАТЕРИЈАЛНИМ РЕСУРСИМА
- Област ПРОГРАМИРАЊЕ, ПЛАНИРАЊЕ И ИЗВЕШТАВАЊЕ
- Област НАСТАВА И УЧЕЊЕ
| ОБЛАСТИ |
ПОТРЕБЕ |
| ЕТОС |
- Медијска промоција школе
- Партнерски односи са локалном заједницом
- Укључивање родитеља у живот и рад школе
|
| ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА |
- Подршка личном и социјалном развоју ученика
- Продужени боравак
|
ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ,
УПРАВЉАЊЕ ЉУДСКИМ И МАТЕРИЈАЛНИМ РЕСУРСИМА |
- Створити безбедан простор, функционалну опрему и хигијенске услове за рад
- Стручно усавршавање запослених
|
ПРОГРАМИРАЊЕ, ПЛАНИРАЊЕ И
ИЗВЕШТАВАЊЕ |
- Усклађивање школске документације
- Мултидисциплинарни приступ приликом реализовања пројектне наставе
|
| НАСТАВА И УЧЕЊЕ |
- Повећање квалитета наставе
|
5.1. Област ЕТОС
Област ЕТОС представља област у којој се дефинишу активности и циљеви усмерени ка позитивном утицају на квалитет климе и односа у школи и у окружењу, на подстицању заједништва, сарадње, осећаја припадности школи и окружењу, једнакости, правичности, партнерству.
У свакој школи потребно је да се негује позитивна социјална клима, међусобна сарадња и уважавање, као и да се подстиче на толеранцију, узајамно уважавање, поштовање, сарадњу и бригу о другима. Међусобни односи морају бити без предрасуда у погледу социјалног статуса, вероисповести, националне и полне припадности. Школа треба да буде центар културних и спортских активности у локалној заједници, уз адекватну медијску промоцију школе, као и сарадњу са институцијама, како у локалној заједници, тако и са институцијама на територији града Београда.
Област „Етос“ јесте била једна од кључних области и током планирања и реализовања Школског развојног плана и током претходног циклуса. Самим тим, активности ће бити усмерене на медијску промоцију школе, подстицање позитивне климе у колективу, као и подстицање партнерства са родитељима и локалном заједницом. Из постојећих извештаја уочава се да је школа активно учествовала у многим медијским манифестацијама које су допринеле бољој медијској видљивости наше школе.
Према процени Тима са самовредновање квалитета рада школе, постојећи налази указују да постоје и да су истакнута обележја школе, а да сви запослени својим активним деловањем раде на промоцији и успешности школе, као и културе понашања. Наша школа је већ дуго позната у свету специјалне едукације у Србији као школа која се искључиво бави образовањем и васпитањем деце са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју. Ради се у складу са донетим плановима, програмима и правилницима за овај домен рада. О свему се води благовремена евиденција. У школи не постоји евиденција о сарадњи школе са здравственом службом, мада се сарадња са Специјалном болницом за церебралну парализу и развојну неурологију одвија свакодневно, јер наши ученици у тој установи остварају одређене потребе у складу са својим стањем вишеструке ометености.
Добијени резултати указују на постојање позитивне атмосфере у колективу која се огледа кроз узајмно уважавање, прихватање и неговање различитости. Осим тога, наставници кроз образовно-васпитни рад подстицајно делују на ученике тако што негују позитивне вредности, као што су: одговорност, сарадња и поштовање другог. Школа у свакој прилици промовише постигнућа својих ученика.
Родитељи су веома задовољни информисањем и сарадњом са запосленима у школи и уважавањем које често није присутно у широј друштвеној заједници због недовољне информисаности о стању, могућностима и потреба особа са церебралном парализом. Успешном деловању школе доприноси сарадња са Школским одбором и локалном заједницом, али и свим људима добре воље који хуманитарним радом доприносе да процес образовања и социјализације наших ученика протиче у што бољим условима и са што више успеха, о чему сведоче информације о различитим догаћајим које су доступне на сајту школе и у годишњим извештајима о раду школе. Добијени резултати указују на постојање одличне сарадње између родитеља и запослених у школи. Школски одбор и локална заједница су важни патрнери у раду Основне школе „Миодраг Матић“.
Комплетно подручје вредновања ЕТОС је имао ниво остварености 4.
На основу извештаја достављеног од стране Тима за самовредновање квалитета рада школе, дефинисани су циљеви и задаци које је потребно остварити у оквиру области ЕТОС. Дати су у табели која следи.
| Циљ 1: Медијска промоција школе |
| Задатак 1.1. Сарадња са медијским кућама |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Успостављање сарадње са медијским кућама (радио, телевизија) |
Директор, Наставник задужен за медијску промоцију школе |
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година |
| Гостовање представника школе у радијским и телевизијским емисијама |
| Критеријум успеха: Појављивање школе у медијима |
| Инструмент: Летопис |
| Носиоци вредновања: Директор, Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај сваке школске године |
| Циљ 2: Партнерски односи са локалном заједницом |
| Задатак 2.1. Успостављање сарадње са предшколским установама, домовима здравља и основним школама на широј територији града Београда |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Остваривање контакта |
Наставник задужен за медијску промоцију школе,
Тим за упис првака,
Директор |
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година |
| Дељење промотивног материјала везаног за упис ђака првака |
Наставник задужен за медијску промоцију школе,
Тим за упис првака,
Директор |
| Дељење промотивног материјала и упознавање основних школа са могућностима пружања подршке наших дефектолога |
Наставник задужен за медијску промоцију школе,
Тим за инклузивно образовање,
Директор |
| Вођење евиденције о оствареној сарадњи |
Директор |
Континуирано |
| Критеријум успеха: Остварена сарадња са домовима здравља и предшколским установама и основним школама у Београду |
| Инструмент: Извештај Стручног актива за развојно планирање, извештај Тима за инклузивно образовање |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај школске године |
| Задатак 2.2. Успостављање сарадње са спортским, хуманитарним и културним удружењима |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Остваривање контакта |
Наставно особље,
Директор |
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година |
| Учешће ученика у разним спортским и културним манифестацијама |
| Критеријум успеха: Остварена сарадња са удружењима и учешће ученика наше школе у спортским и културним манифестацијама |
| Инструмент: Летопис |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај школске године |
| Циљ 3: Укључивање родитеља у живот и рад школе |
| Задатак 3.1: Организовање радионица за родитеље |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Креирање плана реализације сарадње са родитељима |
Наставно особље |
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година |
| Реализација едукативних и креативних радионица са родитељима |
| Критеријум успеха: Одржавање по једне радионице током полугодишта у којој ће учешће имати и родитељи |
| Инструмент: Летопис |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај сваке школске године |
5.2. Област ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА
Област ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА представља област у којој се дефинишу активности и циљеви усмерени ка повећању квалитета бриге о ученицима, подршци њиховог учења, социјалном и личном развоју, професионалној оријентацији.
Постигнућа и успех ученика морају да се прате и анализирају и сходно томе да се планирају активности које ће помоћи свим ученицима. За сваког ученика, а у складу са индивидуалним снагама, потребама и могућностима, потребно је израђивати индивидуални образовни план. Ученике је потребно укључивати у активностима које се организују како у локалној заједници, тако и на територији града Београда.
У области израде и примене индивидуалног образовног плана за сваког ученика се врши израда ИОП-а 2, а у његовој изради, примени и евалуацији учествују сви актери који рад обављају са ученицима. Индивидуални образовни планови су потписани од стране родитеља/старатеља, а добра сарадња се остварује и са законским старатељима ученика који су штићеници Центра за заштиту одојчади, деце и омладине, као и надлежним Центрима за социјални рад. За све ученике постоји Мишљење комисије за процену потреба за пружањем додатне образовне, здравствене и социјалне подршке детету/ученику/одраслом.
Анализа документације и резултата процене Тима за самовредновање квалитета рада школе, коју су урадили наставници показала је да постоји Правилник о безбедности ученика као основни документ школе за бригу о ученицима. Поред тога, одређена је процедура за заштиту и безбедност ученика и реагује се у складу са њом, процедура за приговоре ученика и родитеља, процедуре за спречавање и реаговање на случајеве вршачког малтретирања/насилништва, верске и расне нетрпељивости, употребе дроге и сл., остварена је сарадње школе са установама бриге о деци, контакта са ученицима и родитељима о чему постоје и евиденције. Уведен је систем који обезбеђује доступност информација које се тичу добробити ученика и оставрује се сарадња са родитељима.
Настојање наставника/ца да редовно и савесно испуњавају своје обавезе у вези са сигурности/безебдности ученика је веома значајна, као и спремност да се увек саслуша ученика/родитеља. Висока процена наставника/ца да су компетентни о емоционалним, телесним, здравственим и социјалним проблемима/потребама ученика види се подудара се са проценом њиховог и реаговања школе у истим ситуацијама.
У оквиру подручја вредновања „БРИГА О УЧЕНИЦИМА“, а на основу анализе документације и мишљења запослених може се рећи да је у пракси подједнака заступљеност јаких и слабих страна. Постојеће слабости умањују укупан квалитет рада школе, због чега тим процењује да ова област задовољава критеријуме за ниво остварености 3.
На основу извештаја достављеног од стране Тима за самовредновање квалитета рада школе, дефинисани су циљеви и задаци које је потребно остварити у оквиру области ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА. Дати су у табели која следи.
| Циљ 1: Подршка личном и социјалном развоју ученика |
| Задатак 1.1: Организовање излета, посета за ученике |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Израда плана реализације излета, посета |
Наставник задужен за медијску промоцију школе,
Руководиоци ваннаставних активности,
Разредне старешине
|
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година |
| Проналажење партнера који ће финансирати трошкове превоза ученика |
| Реализовање излета, посета, екскурзије |
| Критеријум успеха: Реализован излет за ученике |
| Инструмент: Летопис, објава на друштвеним мрежама |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај школске године |
|
Задатак 1.3: Организовање културних, спортских и других манифестација и облика дружења са ученицима основних школа на ширем подручју града Београда
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
|
Организовање посете ученика редовне школе са општине Вождовац, као и других општина града Београда – инклузивна дружења
|
Директор,
наставници и
стручни сарадници
|
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година
|
|
Учествовање на манифестацијама града Београда (спортски дани деце са церебралном парализом, спортске манифестације СОСИБ-а, Дечја олимпијада итд.)
|
|
Организовање посете ученика осмог разреда Средњој занатској школи ради професионалне оријентације
|
Тим за професионалну оријентацију |
Школска 2025/2026 – 2029/2030. година
|
|
Критеријум успеха: Учење ученика наше школе у манифестацијама које организују школе на општини Вождовац и манифестацијама града Београда; инклузивна дружења
|
|
Инструмент: Летопис, извештај Тима за професионалну оријентацију, објава на друштвеним мрежама
|
|
Носиоци вредновања: Директор, Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај сваке школске године
|
5.3. Област ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ, УПРАВЉАЊЕ ЉУДСКИМ И МАТЕРИЈАЛНИМ РЕСУРСИМА
Област ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ, УПРАВЉАЊЕ ЉУДСКИМ И МАТЕРИЈАЛНИМ РЕСУРСИМА представља област у којој се дефинишу активности и циљеви усмерени ка усавршавању кадра, оплемењивању простора и опреме, учествовање у располагању финансијским средствима, итд.
У свакој школи, а у погледу људских ресурса неопходно је стручно усавршавање кадра, као и учествовање школе у пројектима различитих институција које се баве унапређењем наставе. У погледу материјално-техничких ресурса неопходно је да школа поседује учионице које су адекватно опремљене и прилагођене способностима и потребама ученика. Осим тога, јако битно за функционисање сваке школе јесте и учествовање на конкурсима за додељивање финансијских и техничких средстава, као и упућеност у расположиве ресурсе у локалној средини који могу да повећају квалитет рада школе.
У школи су ангажовани дефектолози соматопеди, којима је ужа специјалнот рад са ученицима са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју, као и један дефектолог олигофренолог.
Према процени Тима за самовредновање квалитета рада школе добијени резултати показују да су чланови/це Наставничког већа већином позитивно оцењују материјално-техничке ресурсе којима располаже школа. Део негативних оцена за коришћење кабинета, приступ интернету, недостатак простор за припрему за наставу и пријем родитеља произилази из тога што одређени број наставника наставу изводи ван простора школе (у Центру за заштиту одојчади, деце и омладине у Звечанској улици број 7, у Београду). У свим просторијама школе у улици Браће Јерковић број 5, Београд постоји приступ интернету.
Постојећи налази и резултати процене коју су урадили наставници/це показују да у ОШ „Миодраг Матић“ постоји простор и опрема неопходни за реализацију наставног и ваннаставног садржаја и да то прате адекватна наставна средства. Иако се школа налази у згради болнице у сарадњи са том установом могу да се одвијају активности које захтевају употребу сале за физичко и спотрских терена, које школа нема у свом власништву. Наставници у сарадњи са другим инстируцијама и организацијама већ годинама успевају да дођу до опреме и средстава који омогућавају и унапређују рад са ученицима са вишеструким сметњама у развоју.
Недостатак простора за дружење и окупљање ученика је резултат тога што школа нема засебну зграду. Иако већина чланова Наставничког већа истиче да нема посебан простор за припрему за рад, треба истаћи да се већим делом у школи настава одвија по принципу разредне наставе, тако да наставници не деле учионице са другим колегама, осим у случају када се изводи настава страног језика или верске наставе. Уосталом, већина наставника/ца у основним и средњим школама се налази у истој ситуацији односно нема кабинете за рад и све припреме се обављају у заједником простору – зборници. Са друге стране, када је реч о наставницима/цама који реализују активности у другим установама, њихов рад је делом условљен материјално-техничким ресурсима тих установа, а делом зависи од оних ресурса које наша школа треба да обезбеди.
У оквиру подручја вредновања „МАТЕРИЈАЛНО-ТЕХНИЧКИ РЕСУРСИ“, а на основу мишљења наставника/ца може се рећи да су у пракси заступљене јаке стране, због чега Тим за самовредновање квалитета рада школе процењује да ова област задовољава критеријуме за ниво остварености 3.
Школа је адекватно опремљена савременом асистивном технологијом, клупама и столицама који су прилагођени ученицима, као и адекватним наставним средствима.
На основу извештаја достављеног од стране Тима за самовредновање, дефинисани су циљеви и задаци које је потребно остварити у оквиру области ОРГАНИЗАЦИЈА РАДА ШКОЛЕ, УПРАВЉАЊЕ ЉУДСКИМ И МАТЕРИЈАЛНИМ РЕСУРСИМА. Дати су у табели која следи.
| Циљ 1: Створити безбедан простор, функционалну опрему и хигијенске услове за рад |
| Задатак 1.1. Уређење просторија школе |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Уређење школског ходника у приземљу школе |
Директор, наставник задужен за писање пројеката, наставници и стручни сарадници |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Санација тоалета |
| Адаптација школских клупа |
| Писање пројеката и проналажење финансијера |
| Критеријум успеха: Просторије школе су уређене и урађена је санација ходника и тоалета |
| Инструмент: Написани пројекти, урађене санације |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај школске године |
| Циљ 1: Створити безбедан простор, функционалну опрему и хигијенске услове за рад |
| Задатак 1.1. Уређење просторија школе |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Уређење школског ходника у приземљу школе |
Директор, наставник задужен за писање пројеката, наставници и стручни сарадници |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Санација тоалета |
| Адаптација школских клупа |
| Писање пројеката и проналажење финансијера |
|
Критеријум успеха: Просторије школе су уређене и урађена је санација ходника и тоалета
|
| Инструмент: Написани пројекти, урађене санације |
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
| Време евалуације: Крај школске године |
| Задатак 1.3. Дидактички материјал |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Праћење потреба запослених за набавком дидактичког материјала (интерактивне књиге, интерактивне играчке, сензорне табле...) |
Директор, наставник задужен за писање пројеката, наставници и стручни сарадници |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Прављење Монтесори кутка |
| Сензорна соба уколико технички услови омогуће (проналажење одговарајуће слободне просторије) |
| Проналажење финансијера |
|
Критеријум успеха: Школа је опремљена новим дидактичким материјалима
|
|
Инструмент: Дидактички материјал, сензорна соба, Монтесори кутак
|
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
| Време евалуације: Крај школске године |
| Циљ 2: Стручно усавршавање запослених |
|
Задатак 2.1. Стручно усавршавање запослених унутар и ван установе
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Пасивно и активно учешће на стручно-научним скуповима и конференцијама |
Директор, Тим за професионални развој |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Рад на колаборативним документима |
| Помоћ школе у финансирању учешћа запослених на стручно-научним скуповима и конференцијама |
| Успостављање сарадње са фондацијама и организацијама због потреба финансирања стручног усавршавања запослених |
| Писање и објављивање радова |
| Стручно усавршавање логопеда и примена савремених метода, техника и помагала у логопедском раду |
| Напредовање у звање педагошког саветника |
|
Критеријум успеха: Повећање броја сати стручног усавршавања ван установе сваког запосленог члана. Наставници пишу и излажу своје радове на стручно-научним скуповима и конференцијама. Огледни и угледни часови реализују се према предвиђеном плану.
|
|
Инструмент: Сертификати стручног усавршавања, објављени радови, наставници који имају звање педагошког саветника
|
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај школске године
|
|
Задатак 2.2. Семинар стручног усавршавања
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Дефинисање теме семинара стручног усавршавања |
Тим за професионални развој,
Тим за унапређење квалитета и развој установе
|
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година
|
| Дефинисање тима који ће писати и реализовати семинар |
| Писање семинара |
| Конкурисање на конкурс Завода за унапређивање образовања и васпитања |
| Реализовање семинара |
|
Критеријум успеха: Семинар стручног усавршавања
|
|
Инструмент: Материјал за семинар, одобрење Завода за унапређивање образовања и васпитања
|
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај сваке школске године
|
|
Задатак 2.3. Стручно усавршавање – едукација о писању пројеката и учешће у реализацији истих
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Едукација о писању предлога пројекта и извештаја о реализацији |
Тим за професионални развој,
Тим за унапређење квалитета и развој установе
|
Школска 2026/2027. – 2029/2030. година
|
| Проналажење потенцијалних донатора за пројекат/партнерских организација за учешће у реализацији пројеката |
| Конкурисање |
| Реализовање пројеката |
|
Критеријум успеха: Учешће и реализација пројеката
|
|
Инструмент: Фотографије, Извештаји
|
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај сваке школске године
|
5.4. Област ПРОГРАМИРАЊЕ, ПЛАНИРАЊЕ И ИЗВЕШТАВАЊЕ
Први, неопходан услов квалитетног укупног образовно-васпитног рада је квалитетно програмирање и планирање, индивидуално и тимско, што зависи од предмета програмирања и планирања. Такође, када се програмиране и планиране активности у школи остваре, следи извештавање о реализованом, а све са јединим циљем да се, у односу на реализоване активности и постигнуте резултате, планира даљи рад.
Област ПРОГРАМИРАЊЕ, ПЛАНИРАЊЕ И ИЗВЕШТАВАЊЕ јесте област у којој се дефинишу активности и циљеви усмерени ка професионалној компетенцији, умећу и способностима руководиоца, ефикасности руковођења, тимски рад, школски менаџмент, планирање и остваривање школског развојног плана, извештавање о квалитету рада, обезбеђивању квалитета.
Самим тим, за успешан развој школе неопходан је усаглашен и координисан рад стручних органа, тимова и служби у школи, као и постизање вишег нивоа одговорности и радне дисциплине.
У оквиру подручја вредновања „Школски развојни план“, а на основу анализе документације и мишљења запослених може се рећи да је у пракси присутно више јаких него слабих страна. Постојеће слабости умањују укупан квалитет рада школе, због чега тим процењује да ова област задовољава критеријуме за ниво остварености 3.
У оквиру подручја “Школкси програм и Годишњи програм рада” Тима за самовредновање није предложио никакве мере за унапређење квалитета рада школе у оквиру подручја вредновања јер је вредновано оценом 4. Међутим, стварне потребе школе јесу усмерене ка усаглашавању Школског програма са индивдиауланим снагама и специфичностима ученика, те је планирано да се током наредног класификационог периoда рад усмери на унапређивање Школског програма. Затим, како се у нашој школи школују ученици са церебралном парализом и вишеструким сметњама у развоју , инструменте самовредновања је неопхопдно прилагодити потребама школе и снагама и специфичностим, како ученика, тако и наставног процеса.
Приликом вредновања квалитета школских постигнућа, а на основу мишљења наставника може се рећи да је обим ученичких знања задовољавајући, али је њихова употребљивост у новим ситуацијама веома мала и да ученици нису у могућности да повезују знања из различитих предмета, због чега Тим за самовредновање квалитета рада школе процењује да ова област задовољава критеријуме за ниво остварености 2. Ипак, треба имати у виду да су ови резултати у директној вези са психомоторним статусом ученика наше школе.Добијени резултати се могу објаснити тиме да је ниво когнитивних и моторичких способности ученика наше школе значајно смањује њихову могућност да се применом стечених школски знања самостално сналазе у садашњем и будућем приватном и професионалном животу, да користе знања стечена из школских предмета у свакодневним животним ситуацијама, да повезују знања стечена из различитих предмета, као и да се сналазе у новим и непознатим ситуацијама. Иако су психомоторне способности ученика на таквом нивоу да значајно смањују њихову могућност да самостално примене и повезују стечена школска знања у садашњем и будућем приватном и професионалном животу, у свакодневним, новим и непознатим ситуацијама, наставници се труде да пренесу знања која ће им значити у будућем животу како на плану образовања, тако и на плану професионалног оспособљавања.
На основу извештаја достављеног од стране Тима за самовредновање, дефинисани су циљеви и задаци које је потребно остварити у оквиру области ПРОГРАМИРАЊЕ, ПЛАНИРАЊЕ И ИЗВЕШТАВАЊЕ. Дати су у табели која следи.
|
Циљ 1: Усклађивање школске документације
|
|
Задатак 1.1. Унапређивање и усклађивање школске документације
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Дорада и унапређивање Школског програма |
Стручни актив за развој школског програма |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Усклађивање годишњих планова свих тимова у школи са Школским развојним планом |
Сви тимови у школи |
| Прилагођавање инструмената самовредновања реалним потребама школе |
Тим за самовредновање квалитета рада школе |
| Контрола постојеће документације – извештаја тимова, одељењских и стручних већа |
Тим за преглед педагошке документације |
| Обогаћивање садржаја Индивидуалних образовних планова у циљу подстицања целокупног напретка ученика – унапређивање животних вештина |
ИОП тимови, Тим за инклузивно образовање |
|
Критеријум успеха: Школска документација је унапређена и усклађена
|
|
Инструмент: Годишњи планови тимова, Школски програм, Инструменти самовредновања
|
|
Носиоци вредновања: Директор, Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај школске године
|
|
Циљ 2: Унапређење међупредметних компетенција
|
|
Задатак 2.1. Мултидисциплинарни приступ приликом реализовања пројектне наставе
|
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Прављење плана реализације пројектне наставе |
Тим за развој међупредметних компетенција |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Укључивање наставника индивидуалне наставе и наставника предметне наставе приликом реализовања пројектне наставе и њихово активно учешће у свим фазама (планирање, израда документације и планова, реализовања пројектне наставе) |
Сви наставници, Тим за развој међупредметних компетенција |
| Дорада планова и програма пројектне наставе |
Тим за развој међупредметних компетенција |
|
Критеријум успеха: Укљученост наставника индивидуалне наставе и предметних наставника приликом реализовања пројектне наставе
|
|
Инструмент: Планови реализације пројектне наставе
|
|
Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање
|
|
Време евалуације: Крај школске године
|
5.5. Област НАСТАВА И УЧЕЊЕ
Област НАСТАВА И УЧЕЊЕ представља област у којој се дефинишу активности и циљеви усмерени ка планирању и припремању наставе и других облика образовно-васпитног рада, реализацији наставе, ка активностима ученика, начину учења, оцењивања, праћења, извештавања.
У свакој школи мора да постоји годишњи и оперативни план рада наставника за сваки разред, сачињен у складу са прописаним планом и програмом, уз присуство тематске и временске коралације међу предметима. Наставници морају да се припремају за час водећи рачуна о избору метода, облика и средстава за рад, засновано на уважавању различитости сваког ученика у погледу њихових знања, могућности и способности.
Оцењивање постигнућа ученика се мора обављати редовно и сагласно прописаном Правилнику о оцењивању ученика, уз поштовање процедура извештавања родитеља о успеху, дисциплини и понашању ученика.
На основу резулатата Тима за самовредновање квалитета рада школе и сумирања просечних оцена свих учесника у анкетирању, дошли се до средње оцене за област квалитета 2: Настава и учење, а то је ниво остварености 3.47. Овај податак нам указује да школу у области наставе и учења карактерише више јаких него слабих страна. Поред статистичких процена у виду бројева не можемо занемарити и остале показатеље. У циљу унапређења квалитета рада наставника и могућности ученика да усвоје одређена знања и вештине потребно је пратити новине у примени асистивнетехнологије.Тврдње које су оцењене најнижом оценом по важности, оцењене су најнижом оценом и по тачности/присутности. А као што је претходно образложено то је у вези са тим да се ради о ученицима са церебралном парализом која се дефинише као вишеструка ометеност што у највећој мери ученицима отежава рад и учење. Стога су и највише оцењене тврдње по степену присуности које се односе на то да наставници прилагожавају захтеве, начин рада и материјал индивидуалним карактеристика сваког ученика, а да број ученика у одељењу омогућава наставницима да посвете време и пажњу сваком ученику понаособ у складу саса његовим образовним и васпитним потребама.
На основу резултата датих у Селфи извештају, представљена је анализа података положаја школе с обзиром на стратегију и праксу у области примене дигиталних технологија за наставу и учење. У школском Селфи извештају обједињени су резултати и упорена виђења руководилаца у школи, наставника и ученика. Области које су процењивали руководиоци, наставници и ученици су: руковођење, сарадња и умрежавање, инфраструктура и опрема, педагогија: подрпка и ресурси, педагогија: примена у учионици, вредновање и дигитална компетенција ученика.
Руковођење - Питања у овој области односе се на улогу руководства у односу на степен интеграције дигиталних технологија у процес наставе и учења. Ову област су и руководиоци и наставници оценили срењом оценом. Није било значајних одступања у одговорима. У циљу стварања оптималних услова за реализацију васпитно-образовног рада потребно је планирањем и програмирањем кроз Школски програм и планове наставника имплентирати употребу дигиталних технологија, пре свега асистивних технологија као и комуникатора у реализацији наставног процеса.
Сарадња и умрежавање - Ова област се односи на мере које школа може да размотри у циљу подржавања културе комуникације и сарадње на дељењу искустава и ефективном учењу у оквиру и ван установе. Ову област су и руководиоци и наставници и ученици оценили средњом ка вишом оценом (3,3 до 4).
Инфраструктура и опрема - Питања у овој области односе се на инфраструктуру (нпр. опрема, софтвер, интернет веза). Адекватна, поуздана и безбедна инфраструктура може омогућити и олакшати иновативну наставу, учење и вредновање. Руководиоци и наставници су у овој области дали средње ка вишим оценама (3,2 до 4,7). Није било значајнијих одступања у одговорима. Ученици су дали највишу оцену. Иако је ова област високо оцењена услед психомоторног развоја ученика потребна је набавка савремених интеркативних табли и комуникатора.
Континуирани професионални развој - Питања у овој области, односе се на степен подршке школе континуираном професионалном развоју запослених на свим нивоима. Руководиоци и наставници су у овој области дали средње ка вишим оценама (3,6 до 4).
Педагогија: подршка и ресурси - Ова област се односи на припрему употребе дигиталних технологија за учење кроз унапређивање и иновирање наставе и учења. Руководиоци и наставници су у овој области дали више ка високим оценама (3.9 до 4), изузев примене виртуелних окружења на учење, услед психомоторних могућности ученика.
Педагогија: примена у учионици - Ова област се односи на примену дигиталних технологија у учионици, кроз унапређивање и иновирање наставе и учења. Руководиоци, наставници и ученици су дали више ка високим оценама (3.5 до 4.1). Међупредметни пројекти су оцењени нижом оценом (2.6), те је потребно радити на развоју међупредметних пројеката, кроз пројектну наставу и реализацијом сарадничке наставе.
Вредновање- Ова област се односи на мере које школе могу да размотре да би се кретали од традиционалних приступа вредновању до ширег репертоара нових пракси. То може бити начин вредновања који укључује примену технологије, који је усредсређен на ученике, персонализован и аутентичан. Оцена која је добијена је нижа (2.7 до 2.9). Ова оцена је у складу са комплексним психомоторним стањем ученика, где је употреба дигиталних технологија и процене вештине ученика ограничена. Потребно је набавити технологије и софтвере који подржавају свеобухватнију процену ученика.
Дигитална компетенција ученика - Питања у овом подручју односе се на вештине, знање и ставове које ученици треба да поседују да би користили технологију на самоуверен, креативан и критички начин. Руководиоци, наставници и ученици су дали ниже ка вишим оценама (2.4 до 3.9). Услед психомоторног стања ученика потребно је ученике оспособљавати да користе дигиталну као и асистивну технологију у функцији стицања знања и самосталности.
На основу извештаја достављеног од стране Тима за самовредновање и СЕЛФИ анализе, дефинисани су циљеви и задаци које је потребно остварити у оквиру области НАСТАВА И УЧЕЊЕ. Дати су у табели која следи.
| Циљ 1: Повећање квалитета наставе |
| Задатак 1.1. Коришћење постојеће асистивне технологије |
| Активности |
Носиоци активности |
Време реализације |
| Реализовање часова помоћу постојеће асистивне технологије (интерактивна табла, плејлица, интерактивни сто, екран осетљив на додир...) |
Тим за унапређивање квалитета и развој установе |
Школска 2025/2026. – 2029/2030. година |
| Примена мултимедијалних садржаја приликом реализовања часова |
Тим за унапређивање квалитета и развој установе |
| Учење запослених на стручним скуповима и сајмовима, са темом асистивне технологије |
Тим за професионални развој |
| Коришћење дигиталних уџбеника у складу са снагама и специфичностима ученика |
Наставници |
| Примена комуникатора (Toby, Go talk 4) код ученика у зависности од њихових снага и специфичности |
Наставници и стручни сарадник |
| Умрежавање са другим школама и ресурсним центрима ради размене знања и искустава у области употребе асистивне технологије |
Тим за унапређивање квалитета и развој установе, наставници и стручни сарадник |
| Обогаћивање наставе кроз набавку и употребу савремених екрана осетљивих на додир, комуникатора и софтвера |
Наставници и стручни сарадник |
| Реализовање међупредметне – пројектне наставе кроз примену савремене асистивне технологије |
Наставници и стручни сарадник |
| Критеријум успеха: Настава се реализује применом савремене асистивне технологије, у складу са снагама и специфичностима ученика |
| Инструмент: Припреме за час, сертификати, Летопис, Извештаји |
| Носиоци вредновања: Тим за самовредновање квалитета рада школе, Стручни актив за развојно планирање |
| Време евалуације: Крај школске године |
6. УНАПРЕЂИВАЊЕ ОБРАЗОВНО-ВАСПИТНОГ РАДА ШКОЛЕ
Школски развојни план израђен је у складу са Законом о основама система образовања и васпитања (Службени гласник РС, бр. 88/2017, 27/2018 - др. закон, 10/2019, 27/2018 - др. закон, 6/2020, 129/2021 и 92/2023) и Закона о основном образовању и васпитању (Сужбени гласник РС, бр. 55/2013, 101/2017, 10/2019, 27/2018 - др. закон, 129/2021, 92/2023) и садржи обавезне елементе који доприносе унапређивању образовно-васпитног рада. Дефинисане мере и активности биће усаглашене са планираним активностима Школског развојног плана и детаљно анализиране кроз предвиђене активности. У наредном делу наведене су само планиране активности које ће детаљно бити разрађене кроз акционе планове за сваку школску годину.
6.1. Мере унапређивања образовно-васпитног рада на основу анализе резултата ученика на завршном испиту
Како се образовно-васпитни рад у нашој школи организује у складу са индивидуалним снагама и специфичностима наших ученика, по индивидуалном образовном плану са измењеним садржајем (ИОП-2), специфичности процеса пробног тестирања и завршног испита огледају се у:
- анализи резултата тестова у односу на очекиване исходе и стандарде постигнућа;
- упознавање наставника, ученика и родитеља са постигнућима ученика и анализом резултата;
- изради адаптираних тестова, прилагођених сваком ученику индивидуално, односно израђених по ИОП-у 2.
Како би се постигнућа ученика унапредила и ученици постизали боље резултате на завршном испиту, неопходно је следеће:
- прилагођавање садржаја Школског програма према дефинисаним исходима образовања и условима рада у школи;
- тимско планирање;
- међупредметне компетенције;
- примењивати знања стечена на интерним и екстерним обукама;
- реализација тестирања ученика и провера знања, а по узору на завршни тест.
6.2. Мере за унапређивање доступности одговарајућих облика подршке и разумних прилагођавања и квалитета образовања и васпитања за децу и ученике којима је потребна додатна подршка
Додатна подршка ученицима и даље ће се остваривати кроз рад логопеда и реедукатора психомоторике, затим, кроз додатну подршку психолога, као и кроз сензорну интеграцију коју реализује сваки дефектолог са својом групом ученика (у складу са Правилником о степену и врсти образовања наставника, стручних сарадника и васпитача у основној школи за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом, Службени гласник Републике Србије, бр. 17/2018, 6/2020).
-
Додатна подршка ученицима и даље ће се остваривати кроз рад логопеда и реедукатора психомоторике, затим, кроз додатну подршку психолога, као и кроз сензорну интеграцију коју реализује сваки дефектолог са својом групом ученика (у складу са Правилником о степену и врсти образовања наставника, стручних сарадника и васпитача у основној школи за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом, Службени гласник Републике Србије, бр. 17/2018, 6/2020).
-
Логопедски рад - Логопеди школе ће предлагати, програмирати, организовати и спроводити превентивне и дијагностичке мере, програмирати, организовати и спроводити логопедску подршку, као и обављати све послове предвиђене програмским садржајем. Логопеди ће обављати логопедски рад (превентиву, дијагностику и третман) са свим ученицима који имају сметње у говорно-језичком развоју. Логопедску подршку ученицима наше школе реализују два логопеда и обухваћени су сви ученици школе (кроз индивидуални и/или групни облик рада).
-
Подршка психолога - Циљеви рада психолога дефинисани су ка примени савремених теоријских и практичних сазнања психолошке науке у процесу остваривања задатака основног образовања и васпитања и унапређивање образовно-васпитног рада.
-
Реедукатор психомоторике - Циљ рада реедукатора психомоторике јесте да се допринесе отклањању или ублажавању специфичних тешкоћа у једној или више области сензомоторног и психофизичког понашања ученика и омогуће им даље успешније учење и развој. Од школске 2023/2024. године, због психомоторног стања ученика и повећања броја ученика, вежбе реедукације психомоторике спроводе два наставника.
-
Сензорна интеграција - Са ученицима нижих разреда, односно ученицима од првог до четвртог разреда, након наставе, а у трајању од једног школског часа спроводи се сензорна интеграција, а са циљем додатне стимулације и релаксације ученика млађег узраста. На тај начин се додатно опуштају, навикавају на школске обавезе, и припремају за реализовање школског програма. Сензорна интеграција се обавља руковођењем дефектолога соматопеда, а у складу су Правилником о степену и врсти образовања наставника, стручних сарадника и васпитача у основној школи за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом (Службени гласник Републике Србије, бр. 17/2018, 6/2020).
6.3. Мере превенције насиља и повећања сарадње међу ученицима, наставницима и родитељима
Програм за заштиту деце од насиља представља обавезујући документ за све запослене у школи. Мере које ће се спроводити у циљу превенције насиља јесу следеће:
- едукација о проблемима насиља;
- уочавање и међусобно информисање о случајевима вршњачког насиља у школи;
- тимски рад на смањењу количине насиља у школи;
- комуникација са надлежним службама;
- анализирање стања у остваривању равноправности и једнаких могућности;
- припрема програма превенције;
- информисање учесника у образовању, запослених и родитеља о планираним активностима и могућностима пружања подршке и помоћи;
- учествовање у пројектима и обукама за развијање потребних знања и вештина за превенцију и поступање у случајевима дискриминаторног понашања
- предлагање мера за унапређивање превенције и заштите од дискриминације, организација консултација и учествовање у доношењу одлука о начину поступања у случајевима сумње на дискриминаторно понашање;
- укључивање родитеља у планирање мера и спровођење активности за спречавање и сузбијање дискриминаторног понашања;
- праћење и процењивање ефекта предузетих мера и активности за спречавање и сузбијање дискриминаторног понашања и давање одговарајућих предлога директору;
- сарадња са школском управом и другим надлежним органима, организацијама и службама, ради спречавања и заштите од дискриминације;
- вођење и чување посебне документације о случајевима и појавним облицима дискриминације, броју пријава и притужби, броју спроведених неформалних и формалних поступака, њиховом исходу и др.
Како би се повећала сарадња међу ученицима, наставницима и родитељима потребно је организовати едукативно-креативне радионице, затим, организовање заједничких излета, културних, забавних и спортских манифестација. Сарадња са породицом подразумева континуиран и систематски рад свих чланова ИОП тима и по потреби директора и секретара школе са свим члановима породице ученика. Та сарадња се одвија кроз више облика деловања:
- Информисање при упису ученика школе о свим појавама код детета везаним како за његове сметње у развоју тако и за све облике понашања у породичном и ширем социјалном окружењу;
- Детекција проблема у породичном контексту;
- Информисање родитеља о свим питањима везаним за дете, његова права и њихове обавезе;
- Саветодавни рад са родитељима;
- Сарадња са члановима породице у сврху заједничког рада на остваривању педагошких задатака;
- Информисање родитеља о актуелним школским дешавањима, као и плановима и програмима;
- Активно учешће родитеља у органима школе (савет родитеља, школски одбор, тим за развојно планирање, тим за самовредновање).
Школа је донела Програм поступања у кризним догађајима којим је дефинисала радње и мере које се предузимају у ситуацијама кризних догађаја. Тим за кризне догађаје формиран је у оквиру Тима за заштиту од дискриминације, насиља, злостављања и занемаривања Школе, као његов обавезни део. Тим за кризне догађаје формира се у циљу ефикасног поступања установе у кризним догађајима. План превентивних и интервентних активности је саставни део наведеног Програма. Програм заштите ученика од насиља, дискриминације, злостављања и занемаривања сачињен је на основу Правилника и Посебног протокола о поступању у ситуацијама насиља, дискриминације, злостављања и занемаривања у образовно-васпитним институцијама. Програм друштвено корисног и хуманитарног рада је саставни део Програма заштите од дискриминације, насиља злостављања и занемаривања. Програмом се планирају активности чијим се остваривањем развија друштвено пожељно понашање ученика и развија осећај одговорности. Програм превенције ризичног понашања представља саставни део Програма заштите и израђен је у циљу спречавања појаве ризичних понашања код ученика кроз подршку и едукацију о облицима ризичног понашања. Кроз едукативно - креативне радионице и рад одељењске заједнице ученици стичу знања и вештине о здравим навикама. Програм заштите менталног здравља је саставни део Програма заштите и израђен је у циљу промовисања и неговања емоционалног благостања. Активности планиране Програмом заштите менталног здравља усмерене су на све у школи, ученике, родитеље и запослене. Планирам активностима подстиче се емоционални и морални развој ученика. Планиране радионице намењене родитељима ученика као и индивидуална сарадња са родитељима представља основу за пружање подршке родитељима, а кроз саветодавни рад са родитељима омогућава се свеобухватна подршка психосоцијалном развоју ученика.
6.4. Мере превенције осипања ученика
Како би се превенирало осипање ученика, активности школе унутар и изван установе биће усмерене на следеће активности:
- пружање додатне подршке свим ученицима и уважавање њихове различитости, потреба и могућности, кроз додатни рад логопеда, психолога, реедукатора психомоторике;
- обезбеђење превоза ученицима од куће до школе и од школе до куће;
- обезбеђивање ужине за све ученике, која је прилагођена могућностима ученика у погледу исхране;
- развијање осећаја припадности заједници кроз разне видове тимског рада и учешће у раду органа школе;
- неговање позитивне климе у школи, међусобно поверење и поштовање између наставника и ученика;
- креирање плана превенције од раног напуштања школовања за ученике који се налазе у ризичној групи;
- саветодавни рад наставника и стручних сарадника;
- учешће родитеља у раду органа школе – Савета родитеља и Школског одбора;
- учешће родитеља у раду тимова школе;
- побољшање информисаности о постојању, раду и постигнућима школе и ученика појединачно;
- стварање позитивног имиџа о школи у локалној заједници;
6.5. Друге мере усмерене на достизање циљева образовања и васпитања које превазилазе садржај појединих наставних предмета
Друге мере усмерене на достизање циљева образовања и васпитања које превазилазе садржаје појединачних наставних предмета биће усмерене на следеће активности:
- на обогаћивања садржаја слободних и ваннаставних активности;
- на повећање броја излета и посета музејима, ботаничкој башти, парковима...;
- на повећање броја позоришних представа које се организују у просторијама школе;
- омогућавање ученицима да учествују на такмичењима и смотрама;
- обезбеђивање бесплатних улазница за музеје, базене, позориште, концерте...;
- организовање едукативних радионица;
- организовање инклузивних радионица и дружења инклузивног типа;
- организовање хуманитарних акција;
- организовање изложби ученичких радова.
6.6. План припреме за завршни испит
Како би ученици постигли што боље резултате на Завршном испиту, неопходно је планирати и реализовати следеће активности:
- спровести иницијално тестирање на почетку школске године у сладу са ИОП-2, како би се планирао даљи наставни рад са ученицима;
- рад на отклањању уочених слабости у знањима;
- спроводити тестирања чији је облик најсличнији Завршном испиту;
- спровођење пробног Завршног испита – српски језик, математика и трећи изобрни предмет - тест;
- извршити анализу пробних тестова;
- упознавање родитеља ученика осмог разреда са планом припрема ученика за завршни испит;
- креирање тестова за Завршни испит од стране ИОП тима за сваког ученика посебно, по индивидуалном образовном плану са измењеним садржајем (ИОП-2).
6.7. План укључивања школе у националне и међународне развојне пројекте
План укључивања школе у националне и међународне развојне пројекте биће оријентисан на активности Тима за пројектно планирање, и то:
- контактирање са постојећим донаторима и проналажење нових и прављење базе података донора школе;
- претраживање и проналажење линкова са потенцијалним изворима финансирања на локалном нивоу који се могу реализовати у наредном периоду и формирање базе;
- претраживање и проналажење линкова са потенцијалним изворима финансирања на међународном нивоу који се могу реализовати у наредном периоду и формирање базе;
- писање и реализовање пројеката.
Тим за пројектно планирање направио је базу потенцијалних извора финансирања пројеката, која је доступна целокупном наставном и руководећем кадру школе. Ова листа ће се редовно допуњавати новим потенцијалним изворима.
6.8. План стручног усавршавања наставника, стручних сарадника и директора
На почетку сваке школске године сви наставници, стручни сарадници и директор биће, као и до сада, у обавези да направе план стручног усавршавања који је саставни део Годишњег плана рада школе. У наредних пет година стручно усавршавање запослених биће оријентисано ка оним областима које се утврде да су приоритетне и за које се сматра да је потребно побољшати новим Школским развојним планом установе. Како је Тим за самовредновање квалитета рада школе дошао до сазнања о дефицитарним областима које треба побољшати и оплеменити, стручно усавршавање биће усмерено на следеће:
- обука за тимски рад и организација рада школе и руковођење, ради унапређивања компетенција наставника за тимски рад и сарадњу;
- учешће на међународним и националним стручним скуповима и конференцијама;
- друге обуке које су саставни део личних планова професионалног развоја наставника, директора и стручних сарадника;
- унапређење дигиталне писмености запослених кроз интерно стручно усавршавање, обуку која се односи на коришћење и рад на колаборативним документима
- приказом стручне књиге, приручника, дидактичког материјала, стручног чланка, истраживања, студијског путовања и стручне посете са обавезном анализом и дискусијом;
- учешћем у: истраживањима, пројектима образовно-васпитног карактера у установи, програмима од националног значаја у установи, међународним програмима, скуповима, семинарима;
- похађање семинара стручног усавршавња и стицање компетенција (К1 – компетенције уже стручну област; К2 – компетeнције за поучавање и учење; К3 - ; К4 - ).
Мере за увођење иновативних метода наставе, учења и оцењивања ученика
У циљу унапређивања наставе и увођења иновативних метода наставе, учења и оцењивања ученика, неопходно је уважавати следеће:
- уважавање различитости код ученика и приступа прилагођеног сваком ученику;
- присуство јасно дефинисаних норми сумативног оцењивања;
- присуство формативног оцењивања;
- међупредметне компетенције и предузетништво;
- пројектна настава
- примена разноврсних наставних средстава;
- примена различитих метода рада током извођења наставе;
- примена савремене асистивне технологије током извођења наставе;
- спровођење иницијалног процењивања постигнућа ученика на почетку сваке школске године са нагласком на базична знања.
План напредовања и стицања звања наставника и стручних сарадника
Како би наставници и стручни сарадници били упознати са планом напредовања и стицања звања наставника и стручних сарадника, током наредних пет година биће реализовано следеће:
- упознавање са Правилником о сталном стручном усавршавању и напредовању у звања наставника, васпитача и стручних сарадника;
- подношење захтева заинтересованих наставника и стручних сарадника за стицање звања и спровођење процедуре за стицање звања.
План укључивања родитеља/ другог законског заступника у рад школе
Укљученост родитеља и законског старатеља у рад школе јесте предуслов за успешан образовно-васпитни процес ученика, а могуће га је унапредити планирањем и спровођењем следећих активности:
- редовни састанци Савета родитеља;
- родитељски састанци;
- индивидуални разговори са родитељима од стране наставника и стручних сарадника;
- анкетирање родитеља о сарадњи са школом (самовредновање);
- родитељи као чланови Тимова;
- учешће родитеља у изради ИОП-а 2 као обавезни чланови ИОП тима;
- учешће родитеља у хуманитарним акцијама, културним и спортским активностима;
- саветодавни рад;
- организовање радионица са родитељима.
План сарадње и умрежавања са другим школама и установама
У циљу поспешивања сарадње и умрежавања са другим школама и установама планиране су следеће активности:
- сарадња са Министарством просвете у погледу учешћа на пројектима;
- сарадња са локалном самоуправом;
- сарадња са Друштвом дефектолога Београда и Друштвом дефектолога Србије;
- сарадња са Савезом за церебралну парализу;
- сарадња са Интерресорним комисијама кроз учешће дефектолога наше школе у раду комисије;
- сарадња са Факултетом за специјалну едукацију и рехабилитацију, кроз учешће на стручним скуповима и конференцијама. Наша школа је наставна база Факултета;
- сарадња са осталим основним школама са територије Вождовца и територији града Београда, инклузивно дружење ученика, едукативно-креативне радионице...
- сарадња са основним школама на територији града Београда у погледу пружања додатне подршке ученицима са тешкоћама у развоју.
- сарадња са другим основним и средњим школа за ученике са сметњама у развоју;
- сарадња са Центром за социјални рад;
- сарадња са надлежним Домом здравља;
- сарадња са СОСИБ-ом;
- сарадња са средњим школама;
- сарадња са Богословским факултетом, кроз помоћ њихових студената приликом реализације излета и екскурзије за ученике.
Друга питања од значаја за развој школе
Друге активности које су од значаја за развој школе, у наредних пет година, биће оријентисане ка:
- опремање потребном асистивном технологијом (интерактивне табле, all in one рачунар);
- опремање потребним дидактичким материјалом;
- опремање елементима и Монтесори материјалима;
- реновирање школе, односно реновирање и санација тоалета, осветљење школе и замена улазних врата на учионицама;
- реновирање и оплемењивање ходника школе.
НАПОМЕНА
На основу мишљења Стручног актива за развојно планирање, који је израдио овај петогодишњи Школски развојни план, детаљан Акциони план за сваку школску годину биће израђен у току августа месеца, непосредно пред сваку нову школску годину, а након евалуације претходне. Акциони план биће саставни део Годишњег плана рада школе.
ПОЛАЗНЕ ОСНОВЕ
Израда Школског развојног плана заснована је на следећим законима, подзаконским актима и документима школе:
- Закон о основа система образовања и васпитања ("Службени гласник РС", бр. 88/2017, 27/2018 - др. закони, 10/2019, 6/2020, 129/2021 и 92/2023);
- Закон о основном образовању и васпитању ("Службени гласник РС", бр. 55/2013, 101/2017, 27/2018, 10/2019 – др. закон 129/2021);
- Правилник о норми часова непосредног рада са ученицима наставника, стручних сарадника и васпитача у основној школи („Просветни гласник РС“, бр. 2/1092, 2/2000);
- Правилник о оцењивању ученика у основном образовању и васпитању (Службени гласник Републике Србије бр. 10/2024);
- Правилник о сталном стручном усавршавању и напредовању у звања наставника, васпитача и стручних сарадника (Службени гласник Републике Србије бр. 109/2021);
- Правилник о вредновању сталног стручног усавршавања запослених у установи ОШ „Миодраг Матић“ у Београду, деловодни број 116/02 од 25.02.2022.;
- Правилник о вредновању квалитета рада установа (Службени гласник Републике Србије бр. 10/2019);
- Правилник о критеријумима и стандардима за финансирање установе која обавља делатност основног и средњег образовања и васпитања за ученике са сметњама у развоју (Службени Гласник Републике Србије бр. 73/2016, 45/2018, 49/2023 73/2023);
- Правилник о садржају и начину вођења евиденције и издавању јавних исправа у основној школи (Службени гласник Републике Србије, бр. 66/2018, 82/2018, 37/2019, 56/2019, 112/2020 и 6/2021, 85/2021 и 102/2022 - др. правилник);
- Статут Основне школе „Миодраг Матић“ бр. 945 од 11.12.2023.;
- Правилник о протоколу поступања у установи у одговору на насиље, злостављање и занемаривање (Службени гласник Републике Србије - Просветни гласни бр. 11/2024);
- Правилник о ближим упутствима за утврђивање права на индивидуални образовни план, његову примену и вредновање (Службени гласник Републике Србије бр. 74/2018);
- Правилник о степену и врсти образовања наставника, стручних сарадника и васпитача у основној школи за ученике са сметњама у развоју и инвалидитетом (Службени гласник Републике Србије, бр. 17/2018 и 6/2020);
- Правилник о дозволи за рад наставника, васпитача и стручних сарадника (Службени гласник Републике Србије, бр. 22/2005, 51/2008, 88/2015, 105/2015, 48/2016, 9/2022);
- Правилника о програму рада стручних сарадника у основној школи (Службени гласник – Просветни преглед, број 5/2012 и 6/2021);
- Извештај о стручно-педагошком надзору у ОШ „Миодраг Матић“, Београд, од 24. и 25. априла 2019. године.
- Смернице за организацију и реализацију образовно-васпитног рада у основној школи у школској 2023/2024. години, Министарство просвете, број 119-01-00240/2/2023-01, август 2023. година;
- Приручник за самовредновање рада школе (Завод за вредновање квалитета образвоања и васпитања, 2024);
- СЕЛФИ анализа ОШ “Миодраг Матић”.
ИЗРАДА ШКОЛСКОГ РАЗВОЈНОГ ПЛАНА
Школски развојни план ОШ „Миодраг Матић“ за период од 2025/2026. до 2029/2030. године израђен је у следећем саставу:
- Мирјана Бабић - руководилац Стручног актива за развојно планирање
- Марина Вујановић – руководилац Тима за израду Годишњег плана рада школе
- Шутковић Мехо – руководилац Тима за самовредновање квалитета рада школе
- Јелена Николић - руководилац Тима за професионални развој
- Марија Лазић – психолог школе
- Зоран Р. Андрејић – директор школе
- Јасна Јовић Вуковић – секретар школе
У дефинисању приоритетних области и активности како би се приоритетне области унапредиле, поред надлежних тимова и стручних актива, учествовало је Наставничко веће, Стручна већа, руководиоци тимова и актива, као и сви запослени школе.
МЕНИ